Kalau dari sudut pandang saya sebagai seorang guru, masalah kurangnya interaksi sosial siswa berkebutuhan khusus di kelas inklusif ini terasa sangat mendesak sekaligus menantang. Di kelas inklusif, siswa berkebutuhan khusus memang sudah duduk bersama teman-teman reguler, tetapi kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa interaksi sosial mereka masih sangat terbatas. Sering kali, siswa berkebutuhan khusus hanya menjadi “penonton” dalam kegiatan kelompok. Mereka hadir secara fisik, tetapi tidak benar-benar terlibat secara sosial maupun emosional. Misalnya, ketika ada tugas kelompok, peran yang diberikan biasanya sangat sederhana atau bahkan diabaikan sama sekali. Hal ini membuat siswa merasa tidak dianggap penting dan akhirnya memilih diam.

Kondisi ini juga diperparah oleh kurangnya pemahaman siswa reguler tentang cara berinteraksi dengan teman yang memiliki kebutuhan khusus. Sebagian memang menunjukkan sikap ramah, namun ada juga yang bingung, ragu, atau bahkan menjauhi. Akibatnya, jarak sosial tetap terbentuk, dan inklusi hanya terjadi di permukaan.

Dari sisi guru, fokus pembelajaran lebih banyak diarahkan pada pencapaian akademik. Padahal, keberhasilan inklusi juga sangat ditentukan oleh keterlibatan sosial. Sayangnya, belum banyak strategi yang secara konsisten diterapkan untuk memastikan setiap anak, termasuk yang berkebutuhan khusus, bisa berpartisipasi aktif dalam dinamika kelas.

Saya melihat masalah ini penting diteliti karena interaksi sosial bukan hanya sekadar “tambahan,” tetapi bagian inti dari pembelajaran. Anak-anak belajar banyak hal bukan hanya dari guru, melainkan juga dari hubungan dengan teman sebaya: bagaimana bekerja sama, berkomunikasi, menyelesaikan konflik, dan membangun rasa percaya diri. Jika interaksi sosial siswa berkebutuhan khusus dibiarkan terbatas, mereka kehilangan kesempatan berharga untuk berkembang secara holistik.

Saya memandang bahwa inklusi sejati bukan hanya tentang menempatkan anak berkebutuhan khusus di ruang yang sama dengan siswa reguler, melainkan tentang memastikan mereka benar-benar diterima sebagai bagian dari komunitas kelas. Ketika saya melihat ada anak ABK yang duduk menyendiri, jarang diajak ngobrol, atau hanya diberi peran kecil dalam kelompok, saya merasa inklusi itu belum tercapai. Dari perspektif saya, ini bukan hanya persoalan sosial, melainkan juga berdampak langsung pada perkembangan emosional, motivasi belajar, bahkan identitas diri anak.

Saya juga melihat bahwa guru memiliki peran penting dalam membangun jembatan interaksi ini. Namun, sering kali kita, para guru, terlalu fokus pada target akademik sehingga aspek sosial terabaikan. Padahal, pengalaman belajar paling kuat justru sering lahir dari interaksi dengan teman sebaya, belajar kerja sama, belajar empati, hingga belajar menerima perbedaan.

Jadi, menurut saya, penelitian tentang topik ini sangat penting karena hasilnya bisa membantu menemukan cara praktis untuk menciptakan suasana kelas yang lebih ramah, adil, dan benar-benar inklusif. Bagi saya pribadi, penelitian ini juga sekaligus menjadi refleksi: apakah saya sudah cukup memberi ruang bagi setiap anak untuk tumbuh bersama, atau masih tanpa sadar membiarkan ada yang tertinggal?

1. Apa yang Anda pelajari dari buku Chris A. Mack pada bagian plagiarism?
Dari penjelasan Chris A. Mack, saya mempelajari bahwa plagiarisme merupakan bentuk pencurian intelektual yang tidak hanya mencakup penyalinan kata-kata, tetapi juga ide, gambar, hingga praktik duplicate publication atau self-plagiarism. Mack menegaskan bahwa, “Plagiarism is generally defined as taking another’s ideas, images, or words and representing them as one’s own. It is intellectual theft”. Hal ini menunjukkan bahwa plagiarisme bukan hanya persoalan teknis penulisan, tetapi juga persoalan etika akademik.

2. Mengapa plagiarisme berbahaya dalam dunia akademik?
Plagiarisme berbahaya karena dapat merusak integritas ilmiah. Mack menjelaskan bahwa bahkan duplikasi publikasi dapat menipu pembaca dan merugikan komunitas akademik, karena “the harm here is to the journal and its readers, who waste their time reviewing and reading old work, thinking that there is something new to learn”. Dengan demikian, plagiarisme tidak hanya merugikan penulis asli, tetapi juga memperlambat kemajuan ilmu pengetahuan serta mencoreng reputasi penulis maupun institusinya.

3. Langkah-langkah pribadi apa yang akan Anda ambil untuk mencegah plagiarisme, baik bagi diri Anda sendiri maupun bagi siswa Anda?
Untuk mencegah plagiarisme pada diri saya, saya akan selalu menuliskan sitasi dengan benar, melakukan parafrasa secara substansial, serta memanfaatkan perangkat lunak pendeteksi kesamaan teks. Mack mengingatkan bahwa “slight changes to a word or two of a copied sentence are not the same as rewriting in your own words”. sehingga saya akan memastikan benar-benar menulis dengan kata-kata saya sendiri.
Bagi siswa, saya akan memberikan pemahaman tentang pentingnya orisinalitas, melatih keterampilan parafrasa dan kutipan, serta menyajikan contoh nyata dampak plagiarisme. Hal ini diharapkan dapat membangun kesadaran akademik mereka sejak dini untuk menghindari plagiarisme.

Apa ide-ide utama yang telah anda pelajari dan anda rencanakan untuk digunakan dalam pekerjaan/pola asuh anda?

Hal yang menarik di week 8 ini dan akan saya coba terapkan dalam pekerjaan saya sebagai pengajar atau dalam pola asuh anak nantinya, saya berencana untuk mengadopsi pendekatan inquiry-based untuk mengajarkan matematika. Saya akan mengintegrasikan konsep dan prosedur matematika dalam konteks masalah nyata, menggunakan teknologi dan alat bantu visual untuk memfasilitasi pemahaman yang lebih mendalam. Selain itu, saya akan mendorong kolaborasi dan diskusi di kelas untuk meningkatkan kreativitas dan pemahaman mendalam. Pengembangan keterampilan komunikasi juga akan menjadi fokus utama saya, dengan mengajak mereka menjelaskan pemikirannya secara lisan dan tertulis. Saya juga akan mengaitkan konsep matematika dengan aplikasi dunia nyata untuk membuat pembelajaran lebih menarik dan relevan nantinya. Dengan menerapkan strategi-strategi ini, saya berharap dapat membantu pemahaman yang lebih mendalam untuk mereka dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan aplikasi nyata dari konsep matematika yang mereka pelajari.

Pada Lesson 7 ini saya menemukan beberapa ide utama yang sangat berharga dan rencananya akan saya terapkan dalam pekerjaan serta pengasuhan saya. Pertama, pendekatan berpikir visible (Visible Thinking) sangat menarik bagi saya. Dimana pendekatan tersebut bertujuan untuk membuat proses berpikir siswa mudah dideskripsikan dan dapat dievaluasi. Dengan menggunakan rutinitas berpikir seperti “Claim, Support, Question,” saya bisa membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis. Hal ini akan sangat berguna untuk membantu siswa mengeksplorasi alasan di balik konsep-konsep aljabar, bukan sekadar menghafal rumus saja.

Kedua, perbedaan antara pendekatan prosedural dan struktural dalam aljabar sangat memberikan inspirasi bagi saya. Dimana pendekatan prosedural berfokus pada langkah-langkah spesifik untuk menyelesaikan masalah, sementara pendekatan struktural mendorong siswa untuk memahami pola dan hubungan antara konsep-konsep. Kedepannya saya akan mencoba memprioritaskan pendekatan struktural, saya berharap dengan menerapkan hal tersebut dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam dan fleksibel terkait aljabar.

Terakhir, hal yang menginspirasi saya adalah terkait menulis jurnal refleksi dan berdiskusi dengan rekan-rekan, dimana menurut saya merupakan metode yang efektif untuk memperdalam pemahaman dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Saya berencana untuk mengadopsi strategi ini di kelas saya, harapannya dapat membuat siswa untuk saling memberikan umpan balik dan mengeksplorasi berbagai perspektif dalam memahami aljabar. Dengan menerapkan ide-ide tersebut, saya berharap dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif, kritis, dan mendalam. Hal ini akan membantu siswa tidak hanya memahami aljabar tetapi juga mengapresiasi keunikan dan pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari.